Рекомендации по обучению и воспитанию детей с расстройствами аутистического спектра.

Расстройства аутистического спектра (далее РАС). РАС  являются достаточно распостраненной проблемой детского возраста, это спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

По данным Всемирной организации аутизма за последние 10 лет количество детей с РАС выросло в 10 раз. Возможно включение детей данной категории в детский коллектив при специальной организации комплексного психолого-педагогического сопровождения. Такие дети требуют специальной поддержки. Чтобы грамотно организовать инклюзивное обучение необходимо понимание различных определений РАС, знание психологических особенностей детей с РАС. Существует несколько подходов к классификации расстройств аутистического спектра.

Специфические особенности и характеристики детей с РАС. Классификация Никольской О.С.

В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяют 4 группы детей, различающиеся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности, возможностям произвольной организации, проблемами поведения, возможными формами социальных контактов, уровнем речевого развития.

1) Отрешенность от происходящего:

- эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует;

- реакции на внешние раздражители слабы;

- мутизм;

- полевое поведение;

- избегание сильных стимулов, вызывающих страх (шум, яркий свет, прикосновение и т.д.)

Для детей этой группы рекомендуется индивидуальная программа обучения.

2) Активный негативизм:

- присутствует реакция на неприятные физические ощущения (боль, холод, голод);

- в речи преобладают однотипные штампы – команды, эхолалия;

- чрезмерная привязанность к матери;

- стереотипные действия (шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами, перелистывание книги) используются для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне;

- стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием;

- ритуализация повседневной жизни (нарушение установленного порядка может вести к агрессии и самоагрессии);

- избирательность в еде, одежде, в маршруте прогулок

- страхи.

При специальной поддержке возможно частичное включение в детский коллектив.

3) Поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие:

- наличие речи в виде эмоционально-насыщенного монолога;

- способность выразить свои потребности посредством речи;

- конфликтность;

- поглощенность одним и тем же занятием;

- большой словарный запас «книжного» характера

При специальной поддержке возможно полное включение в  детский коллектив.

4) Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия:

- способность к общению, стереотипное следование правилам социального поведения, наивность, ранимость, тормозимость в контактах;

- чрезмерная потребность в защите и поддержке со стороны матери;

- присутствие ритуальных форм поведения.

Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава группы детей с РАС диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально широким.

При специальной поддержке возможно полное включение в  детский коллектив.

Рекомендации для педагогов по обучению детей с РАС

1. Постепенное введение ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должен быть регулярным, но регулируемым в соответствии с возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения.

2. Выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включать  все остальные уроки.

3. Большинство детей с РАС недостаточно владеют навыками самообслуживания: необходимо быть готовыми к бытовой беспомощности, медлительности ребенка, проблемами с избирательностью в еде, с трудностями в переодевании, с неумением ребенка задать вопрос, обратиться с просьбой, пожаловаться. Должна проводиться специальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков. Дозированная и временная помощь тьютора.

4. Необходимы дополнительные индивидуальные занятия по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем и одноклассниками.

5. Специальная организация перемены, вовлечение в занятия, дающие ребенку возможность отдохнуть и получить опыт в контактах со сверстниками. Помните, что свободная игра или другая неструктурированная деятельность является для детей с РАС наиболее трудной. Подумайте о том, чтобы некоторым образом структурировать подобные мероприятия.

6. Старайтесь следить за тем, чтобы другие дети не дразнили ребенка с РАС в свободное время, а также предоставьте им информацию в доступной для них форме об особенностях потребностей ребенка с аутизмом.

7. Многие дети с РАС очень логичны и всегда будут играть по правилам. Некоторые исключительные ситуации в ходе обучения или особые обстоятельства в игре могут стать проблематичными для такого ребенка.

8. Позволяйте учащемуся с РАС избегать некоторых видов деятельности, которые он может не понять, или которые ему не нравятся.

9. Четкая и упорядоченная временно-пространственная структура уроков и всего пребывания в школе.

10. Для обучения и социального развития ребенка необходимо использовать существующие избирательные способности и интересы. Многие дети с РАС любят концентрировать внимание на одном объекте, как например, поезда или географические карты. Самый лучший способ использовать умение концентрироваться – это направить его на школьные задания. Если ребенок любит поезда – используйте поезда, чтобы обучить его чтению и счету. Читайте книги о поездах, придумывайте математические задачки с поездами. Например, посчитайте, сколько времени идет поезд от Москвы до Санкт-Петербурга.

11. При организации и подаче учебной материала в условиях классных занятий должны учитываться особенности усвоения информации:

а)  Следите за тем, чтобы ваша речь всегда была простой и конкретной. Выражайте свою точку зрения меньшим количеством слов, когда это возможно.  Повторяйте инструкции и контролируйте понимание. Используйте короткие предложения для того, чтобы сделать инструкции максимально понятными. 

б) Дополнение  устной информации фотографиями, визуальным расписанием, жестами или письменными инструкциями.

в) Избегайте использования идиом. «Откройте уши», «держим рот на замке» и тому подобные высказывания могут серьезно озадачить аутичного ребенка.

г) Закрепление навыка в разных местах и ситуациях.

12.  Избегайте перестимуляции. Минимизируйте или удалите предметы, отвлекающие внимание аутичных учащихся. Для некоторых из них стены, декорированные яркими красками или картинками, могут мешать сосредоточению, другие не в состоянии будут оставаться внимательными в шумных условиях.


Логопед-дефектолог Рябушкина Е.Н.