logocenterspb@gmail.com
Санкт-Петербург, проспект Испытателей, д 26
Ежедневно с 10.00 до 22.00
Online заявка
Тел.: +7 (812) 904-10-75, +7 (921) 787-20-43

От звука к букве

Статьи наших специалистов

09.03.2019
Использование артикуляционной гимнастики в процессе формирования произносительной стороны речи дошкольника
Семёнова Светлана Анатольевна
(Учителя-дефектологи)
23.06.2018
Нарушения речи при различных неврологических диагнозах
Обухова Валерия Юрьевна
(Логопеды-дефектологи)
23.06.2018
Задержка психического развития с церебрастеническим синдромом
Драгунова Екатерина Анатольевна
(Учителя-дефектологи)
08.02.2017
От звука к букве
Шлыков Антон Юрьевич
(Логопеды-дефектологи)
18.12.2016
Песочная арт-терапия
Шелганова Наталия Сергеевна
(Педагоги-психологи)
18.09.2016
Психоанализ для детей и их родителей
Дианова Элина Валериевна
(Педагоги-психологи)
16.08.2015
Рекомендации по обучению и воспитанию детей с расстройствами аутистического спектра.
Рябушкина Екатерина Николаевна
(Логопеды-дефектологи)
08.05.2015
Поговори со мною, МАМА!
Медведева Ольга Константиновна
(Педагоги-психологи)
06.01.2015
Зачем готовить ребенка к школе?
Шелганова Наталия Сергеевна
(Педагоги-психологи)
09.04.2014
Формирование временных представлений старших дошкольников
Ящук Светлана Юрьевна
(Учителя-дефектологи)
17.01.2014
Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Делягина Ольга Николаевна
(Руководитель Центра логопед-дефектолог )
13.11.2011
Формирование звукослоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи на основе развития чувства ритма.
Делягина Ольга Николаевна
(Руководитель Центра логопед-дефектолог )

    Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности». Учебная деятельность в период обучения грамоте начинается с анализа звучащей речи и обозначение её графическим моделированием. Специальные исследования Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Д.Б. Эльконина и других показывают, что недостаточная ориентировка в звуковой действительности языка, даже незначительная несформированность представлений о звуковом составе слова часто приводят к специфическим ошибкам в овладении чтением и письмом. Вопрос улучшения качества подготовки обучения грамоте детей с проблемами фонематического восприятия остается актуальным.      

Анализ работ, посвященных звуковой стороне развития речи ребенка (И.X. Швачкин, А.И. Гвоздев и др.), показывает, что, как правило, формирование фонематического слуха заканчивается очень рано – к двум годам – о чем свидетельствует полное фонематическое различение ребенком всех звуков родного языка. Тот факт, что речь ребенка по своему звуковому составу может отличаться от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями, исследователи детской речи объясняют «моторными причинами» (А.И. Гвоздев), т. е. несовершенством детской артикуляции. Даже незначительное искажение речевого звука во время произношения приводит к тому, что ребенок, понимая смысл произнесенного слова, не может не только дифференцировать фонемы, но и, искажая звуковой код, выбирать по нему ошибочную букву. Дефект произношения согласных обращает внимание взрослых ещё задолго до обучения ребенка в школе. Нарушение же артикуляции гласных звуков менее заметно для окружающих, но именно при искажении гласных ребенок испытывает трудности в письменноречевой деятельности. Практика показывает, что наибольшее количество допущенных ошибок в диктанте связано с гласными. Кроме этого, недостаточная артикуляция гласных звуков замедляет или нарушает технику чтения.

Каков же психофизический механизм восприятия речевых звуков? При произношении звуков в головной мозг поступают нервные импульсы от мышц-артикуляторов, при этом одни из них будут сильнее (доминирующие). В сознании звуки различаются на основе доминирующих импульсов, при произнесении гласных доминантными являются  лицевые (окологубные) мышцы, а при произнесении согласных – мышцы языка. И.М. Сеченов писал, что гласные звуки – есть не что иное как тона и полутона, выстроенные в определенной последовательности. Отсюда следует, что во время произношения звуков необходимо четко улавливать все оттенки полутонов, которые, складываясь, образуют тот или иной гласный звук. Это возможно только в том случае, если мышцы губ  будут двигаться в определенном направлении, образуя  в сознании ребенка ту последовательность тонов и полутонов,  которая необходима для перекодировки данной буквы. Дети, имеющие артикуляционные неточности, неспособны уловить всю последовательность в фонеме, так как у них расстраивается восприятие отдельных тонов. Воспринятые тона смешиваются в их сознании, и ребенок выбирает ошибочную букву.  

 Всем хорошо известно, что некоторые первоклассники при записи слов пропускают гласные буквы. На логопедических занятиях мы стали вводить артикуляционную гимнастику с гласными звуками. Сложность восприятия артикуляции гласных была не только с кинемой, но и с речевым дыханием. Кроме этого, мы обратили внимание на то, что у многих детей мышцы губ практически не двигаются. Как только ребенок овладевал артикуляцией гласных, данные ошибки полностью исчезали.

Артикуляция гласных звуков

положение языка

положение  губ

 

направление движения губ

произносится звук

язык распластан у нижних зубов

губы в улыбке;

верхняя губа открывает зубы;

нижняя челюсть опускается вниз

           вниз

[А]

язык распластан у нижних зубов

губы в улыбке;

нижняя челюсть опускается вниз

вниз

[Э]

язык распластан у нижних зубов

губы выдвинуты вперед;

округлены «колечко»

вперед

[О]

язык распластан у нижних зубов

губы выдвинуты вперед;

положение «хоботок»

вперед

[У]

язык распластан у нижних зубов

губы в улыбке;

зубы разжаты;

напряжена скуловая мышца

назад

[Ы]

язык распластан у нижних зубов

губы в улыбке;

напряжена подбородочная мышца

назад

[И]

 

Выучить произвольную артикуляцию гласного звука для любого ребенка несложно. Доминантные мышцы согласных – мышцы языка. Мягкий звук получается или твердый зависит от "работы" языка. При произнесении мягких согласных средняя часть спинки языка поднимается к нёбу, при произнесении твердых такого подъема нет. Сложность заключается в том, что взрослый этот подъем практически не ощущает. Чем младше ребенок, тем он лучше ощущает напряжение или расслабление мышц языка.  Сама наглядность опирается на мышечное (то есть чувственное) восприятие звуков и четко и доходчиво раскрывает основные (сущностные, как выражаются психологи), характерные черты в изучаемых понятиях о звуках речи. Приведём фрагмент урока.

Учитель: Произнесём СГ «ня». Послушаем, какой последний звук вы произносите? (Дети произносят СГ столько времени, сколько нужно для опознания гласного звука [а]).

Учитель: Переключите внимание на язык. Напрягается он или расслабляется?

Дети произносят ещё раз СГ, сосредотачиваются на мышце языка и рассказывают о своих ощущениях. После того, как прозвучал ответ, что мышца языка напрягается, делается вывод, что произносится мягкий согласный звук.

Действия детей  при фонетико-фонематическом анализе СГ «ня»

Произношу

Понимаю

Ощущаю

Рассуждаю и делаю вывод

Обозначаю

гласный

согласный

ня

Согласный сливается с гласным

Губы в улыбке; язык у нижних зубов; верхняя губа открывает зубы

Напряжение спинки языка; дрожание горловых мышц

Звук [н'] мягкий; звонкий. Он выбирает гласную букву «я» - показатель мягкости

 

      Н               Я

 

 

Поскольку устная речь первична, а письменная вторична, дети должны научиться в первую очередь анализировать звучащую речь, разлагая ее на звуки. Перекодировка звуков в буквы идет от чувственного познания к абстрактному пониманию. В этом случае идет нормальный процесс усвоения графики, правописания (звуки обозначаются буквами, а не буквы звуками).

Успешное формирование процесса чтения и письма возможно лишь при наличии четкого образа не только согласного, но и гласного звука, который не смешивается с другими ни по слуху, ни артикуляторно.

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Это фактор – овладение звуковым строем слов. Нельзя быть успешным, не умея осмысленно читать и грамотно писать.

 

Логопед-дефектолог Шлыков А.Ю.

comments powered by HyperComments
МЕНЮ
Главная
Статьи
Специалисты
Прайс-лист
Галерея
Акции
Контакты
КОНТАКТЫ
+7 (921) 787-20-43
г. Санкт-Петербург
проспект Испытателей, д 26
logocenterspb@gmail.com